黄进|向幼儿园游戏要质量过程|幼儿园|质量|反思|游戏

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在“我的家乡——南京”主题活动中，为黏合城砖，南京市鹤琴幼儿园的孩子们一起合作捣制糯米粘胶。颜安摄
“当前，中国学前教育正进入由普及普惠向优质内涵发展的目标转型期，而游戏，正是学前教育质量提升的关键点与生长点。 ”日前，以“儿童·游戏·质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教育研究会首届圆桌会议在成都召开，中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授侯莉敏在开幕式上提出，要拓展和深化对游戏的认识、理解和实践，通过对儿童游戏核心理念的梳理和审视，积极思考游戏应该给予幼儿什么，如何去给予，以促进幼儿更好地发展。
此次圆桌会议集中讨论的话题主要包括幼儿为什么需要游戏、幼儿园如何开展好游戏，以及游戏中教师该充当什么角色几个方面。
幼儿为什么需要游戏
游戏提供了促进适应能力和快速恢复能力的可能性。游戏对幼儿究竟有何价值？联合国儿童基金会教育与儿童发展专家陈学锋提出，游戏使我们对事物产生兴趣，感觉到快乐以后，会建立和巩固更多脑神经元之间的联系，保持大脑的运动模式、保持记忆。儿童在通过游戏进行学习时，在快乐情绪下由于脑分泌的激素的作用会持续进行练习，不断地校正，直至掌握新的技能。这就是学习的过程。
而且，游戏性时刻的体验有助于发展儿童在压力应对、情绪调节等方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成对学习和创造的开放性。
陈学锋还提出，有指导的游戏作为一个有用的蓝图，使我们找到适合的方法，帮助儿童获得在现代世界中重要的技能，同时尊重以儿童为中心的探索。当代的学习，尤其在幼儿期间，要减少成人对学习目标的控制，因为成人的目标往往会限制儿童学习的方向。
游戏发展了一种适应性潜能。南京师范大学教授黄进认为，游戏看似无用，实则有大用，如同跨学科游戏研究专家萨顿·史密斯所说，它发展了一种“适应性潜能” ，为未来拓展了可能性。
黄进认为，游戏更关涉的是情感，它为幼儿提供一种情感的满足。正是因为游戏这种即时满足自我的、强大的意愿动机，才会出现维果斯基所说的孩子在游戏中的表现“比日常生活中的表现高出一个头”的情形。
那么，如何指导幼儿的游戏？如何回应幼儿的问题？黄进认为，教育不是一连串的技巧和策略，而是一种日常生活中的关系特质。教师在幼儿游戏中的作用并不仅仅取决于在游戏中怎么做，更取决于在进餐中怎么做、午睡中怎么做、户外时怎么做，它是整体的。教师需要在及时的体悟中洞察幼儿的心灵，去和幼儿形成一种更亲密的关系；同时，也只有建立幼年和之后人生的良好生态，游戏才能实现其大用。
幼儿园如何开展好游戏
游戏环境要从结构质量走向过程质量。 “从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质。 ”侯莉敏认为，游戏环境有两层含义，第一层是物质层面的游戏空间、游戏材料和设施设备；第二层是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物质层面元素的互动过程。
第一层面的物质环境，需要考虑适宜性的问题；第二层面的互动过程，需要考虑互动的有效性问题。也就是说，促进儿童发展的游戏环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。因此，游戏环境建设在具备基本质量后，要着力发挥过程质量环境要素的互动功能，即通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿发展。