孩子啼哭心理( 二 )

这个幼儿园执行了非常严格的规矩：坚决不教孩子语文算术。我们开始时还就此提出异议，院长则特地解释了他们的教育哲学：在学前阶段，孩子面临的最重要的挑战是发展感情和社会技能，即怎么和别人相处、怎么在陌生人的环境中保持情绪的稳定，而非读写算术的能力。当一两岁的孩子离开父母到了幼儿园时，就等于走向了社会，要理解和适应由其他小朋友和老师构成的“大世界”，是非常大的挑战。而孩子在这一阶段的生活经验不需要读写、算术等技能，因为这种学术性技能是理解超出人们直接经验范围的世界的工具。当感情和社会技能还发展不充分、不稳定时，让孩子学读写算术，很可能会给他们带来挫折感。最后，孩子不仅读写算术没学多少，感情和社会能力也发育不成熟。
女儿每天来到这个幼儿园，不是学什么读写，而是坐在老师的膝上听老师念图画书。一些专家的研究指出：在早期教育中，大人给孩子读图画书(而不是让孩子自己识字)是最好的手段。因为孩子对着图画听故事，会触景生情、激发出对世界的兴趣和想象力;同时大人和孩子还在这一过程中有随机的交流。这样孩子的词汇量就逐日加大，表达能力也日渐丰富，和外部世界的沟通就更加复杂。女儿从小就听故事成瘾，对电视反而缺乏兴趣。她一岁多时经常半夜二三点醒来，拿起一本图画书使劲摇着正在熟睡的妈妈：“讲书!讲书!”除了听故事外，她在幼儿园的大量时间用于摆积木、观察动物等游戏上。幼儿园基本没有电视，整天的活动是在和人的互动中完成。这样，女儿从这个幼儿园出来后，虽然没有认什么字，但是观察力非常敏锐，动植物的知识异常丰富，而且情绪快乐、信心十足、能说会道、善于和别人沟通。
这样的幼儿园，在中国大概不太现实。我这里的介绍，只是想给国内的家长和早期教育工作者提供一个理想的模型。我知道国内有许多“贵族幼儿园”，物质条件并不缺乏，缺的是幼儿教育的理念。在给孩子选择幼儿园时，家长首先要弄清楚学前教育的基本目标。学前教育顾名思义是“学”之前的教育。在“学”的阶段之前让孩子读书，无异于揠苗助长，结果很可能是使孩子的感情和心理受到挫折。幼儿园的最大功能，是帮助孩子在感情上发育成熟，完成初步的社会化过程。从这个角度看，那些智力开发型的幼儿园常常是最有害的。许多家长温文尔雅，家教很好，但孩子在集体中则脾气暴戾反叛，很难管教。这里的一大原因，就是孩子太小，语言也有限，有了挫折感无法通过语言表达，就用行动来表达。幼儿园如果不照顾孩子这种感情发育的特殊需要，一味强调智力开发，孩子的挫折感就可能更强，乃至上了学后感情不稳定，不知道如何和别人合作，最后触犯许多同伴，陷于孤立，性格变得更加焦躁。一般而言，中国的家长过分迷信智力开发，过分重视孩子的功课，对教育的理解非常狭隘，甚至把感情发育、社会能力排斥在教育之外。要记住，没有“情商”，孩子智商多高也难以成功。
让孩子发出自己的声音
常青藤的原则，强调面对面的讨论班优于阶梯教室的大课。其实国内的大学也试图办讨论班，但常常还不如大课。第一，教授是照本宣科的教育培养出来的，不知道怎么主持和引导自由的讨论。第二，学生也是同样的教育塑造而成，真有了自由反而无话可说，使课堂冷场。
看来，常青藤的原则如果不早早贯彻，孩子已经定了型，即使真拿到一大笔奖学金，到了常青藤的讨论班里还是无所适从。