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（来源：长治市教育局）
课题研究下的幼儿园民间游戏简述
◎　李娇娇
传统民间游戏中蕴藏着丰富的教育智慧，是儿童文化与教育生态的天然支柱。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调指出，幼儿园要利用民间游戏，适当地向幼儿介绍我国主要民族的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。基于我园“十三五”省级教育科研幼教专项课题《幼儿园户外体育游戏中教师指导策略的研究》，我们发现传统民间游戏在现代幼儿园教育中的应用具有极其重要的意义和现实价值。民间游戏的引入，让孩子们能够更好地认识世界、观察世界，并融入社会生活，极大地促进幼儿社会能力的发展。倘若能将许多流传于民间的体育游戏融入幼儿园体育活动中，不仅能促进幼儿多种身体动作技能的发展，提升幼儿参与体育活动的兴趣，还能够丰富幼儿园体育游戏课程资源，对于中华优秀传统文化的传承也能起到非常重要的作用。

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我园课题研究小组依据大量数据潜心挖掘民间游戏的教育价值，分别从幼儿园环境、民间文化、游戏材料投放和幼儿身体动作发展需要等角度出发，积极构建幼儿园的民间游戏课程。制定了民间游戏课程的总目标和各年龄段目标，梳理出了民间游戏的结构模式、组织方式和指导方式，形成了机关幼儿园民间游戏资源库，并在具体课程实施中，将民间游戏与幼儿园一日常规、环境创设、主题活动、区角游戏等相结合，有机融入“爱陪伴成长”课程体系当中，对标指南与幼儿各阶段发展，评价反思游戏设计与实施成效，及时调整设计、实施。以促进幼儿身体发展为目标，挖掘民间游戏中丰富的教育元素，通过环境氛围的营造，材料的投放，语言的支持，音乐的熏陶、观察评价等，让幼儿在民间游戏中全面提高身心素质。具体策略及对应成效如下：
1.挖掘教育价值与内容
我们把勇往直前、不畏艰难的民族文化和精神融入到民间游戏中，既能让幼儿在体验中感受、学习这种民族精神品质，也能促进幼儿跳、平衡等下肢动作的发展。如在竹竿乐游戏中，将富有特点的音乐伴随游戏全过程，孩子们刚开始把竹竿搭成简单的井字形， 2组男孩打竹竿，女孩们伴着音乐口里念着“分合-分分合”的节奏在竹竿里跳动，节奏慢而稳， 2组女孩跟着节奏一个跟着一个跳，虽然也有失败卡脚的现象，但在一次次的探索下，竹竿就变成三个平行的井字形；搭成不同的形状，在孩子们的“探索—回应—支持—反思—调整”策略中间逐步完善，我们不再以卡脚与不卡脚，节奏对与不对作为评判标准，允许失败，让幼儿在自我体验的过程中自我建构与发展，培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。
2.改良替代性材料
孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。我们在具体实施的过程中，发现有些材料不适合幼儿的年龄特点，孩子们可以根据自己的意愿，自由组合、创造。除此之外，废旧材料和半成品材料这些可变的材料也能扩大孩子们创造表现的空间。尤其在“我是小勇士”活动中，活动中需要提供“马” ，我们起初只有木马，但木马不具有灵动性，无法进行动态游戏，于是我们准备了羊角球、软棒、跳绳等多种材料，让幼儿自由探索代替“马”的游戏器械，基于实践论证、尊重孩子的原则，最终选择了“软棒”替代“马” 。让幼儿自由探索代替的游戏器械，