共同体|育人共同体不该成为“焦虑共同体” 中国教育报

为了不让学习共同体、实践共同体、知识共同体、育人共同体被“报班共同体”“刷分共同体”“焦虑共同体”侵蚀，学校、家庭、社会应围绕立德树人根本教育任务，基于共同理解、共同愿景和共同价值，形成伙伴关系，建立一个“相亲相爱的教育命运共同体”，在其中彼此信任、互相依赖。
家庭中含有育人共同体的根基——共同理解
家庭是所有共同体的原型，孩子与生俱来就确信会得到父母的爱与帮助，家庭中蕴含着一种相互的、联结在一起的情感，共同理解在家庭中是可能的。
我曾与11个家庭讨论“教育观念和而不同”的主题。有个妈妈希望孩子快乐学习，有放空的时间，而爸爸认为各个辅导班之间孩子就可以休息，观念冲突较为明显。经过反复学习、讨论，爸爸开始转变观念，用心阅读家庭教育书籍，寻找家庭平衡。爸爸的改变得到了孩子的认可，夫妻之间从分歧慢慢达成相互理解。
父母之间的共同理解是形成育人共同体的根基，分歧、冲突并不可怕，父母可以通过对话、沟通、协商达成共识，然后基于教育孩子这一共同义务，加之对孩子的爱与责任，共识也将慢慢成为共同理解。
学校中包含育人共同体的要素——共同愿景
日本学者佐藤学认为，“学习共同体”的建立是21世纪学校发展蓝图，它不仅可以成为孩子学习和成长的天地，也是教师作为教育专家共同学习成长的地方，还可以作为家长和市民支持与参加学校改革，共同学习成长的重要场所。
学校要承载育人共同体的目标，首先要形成共同体意识。共同体意识是一种归属感，对归属的需求是人类的基本动机，对人的成长和发展有重要意义。从父母的角度来理解共同体意识，就是当遇到家庭教育问题时能想到学校、老师，愿意主动地、有意识地一起积极应对。
【共同体|育人共同体不该成为“焦虑共同体”】这一体会来自我的经历。孩子最近因为害怕在学校读口算而选择“投机取巧”的应对方式，我除了教育孩子之外，还主动地与班主任老师沟通，因为我认为学校和老师是可信任的、开放的、民主的。老师的一句“我今天来问问她，和她聊聊”，让我感受到的是一种力量和信心。
其次是以孩子为重要他者，这是建立育人共同体的价值导向。育人共同体的建立不是以任务为导向，而是以孩子为重要他者进行高质量的沟通和互动。当孩子感受到来自家庭、学校、社会的共同支持时，他们将更加理解自身的角色和教育目标，也更愿意激发自我潜能，以积极的态度和行为反作用于育人共同体，赋予其发展动力。
我曾欣喜地看到一个微信群里，父母和老师在自由平等的环境下，共同探讨孩子的成长问题，各自贡献智慧。当一位妈妈因为孩子成绩几乎垫底而焦虑的时候，老师建议她把自己的困惑发到群里，随即得到了其他父母的回应——“遇到这类事情我首先做的是剖析自己，先解决自己的问题，再去解决孩子的问题。”“每一次问题矛盾都是成长的机会，也是家庭关系更深入更和谐的机会。”“做家长不能因为社会大环境的教育焦虑给孩子施加压力。”“大环境对孩子不友好是事实，作为父母我们要的不是选拔，而是成全孩子，在成全他们的同时，帮助他们找到与社会能够很好相处的方式。”“最难能可贵的是老师愿意跟我们一起讨论具体的问题，愿意耐心倾听与指点迷津。”……这个群里虽然没有孩子，但老师、父母的话语中满是对孩子的关爱、理解和支持。
再其次是建立协同育人的长效机制，这是育人共同体有效运转的关键。简单地说，要处理好“叠”与“离”的关系，平衡好家庭、学校、社会三者的关系，厘清责任边界，“不越界”“不空界”，循着各自的教育节奏和教育功能“守好各方土”。同时，要改变协同育人中的浅层次、松散性、应急式困境，在现有组织架构中融入共同愿景，明确协同育人的目标、内容、资源、方法，逐步形成长效机制。