第三小节主要是写外出求学的情景 。作者选取了一个特定情景加以描写 。“负箧曳屣，行深山巨谷中”，穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼 。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲不能动”，又反衬了天气的严寒和行路的凄苦 。这是写行，同时写到了衣、食、住： 寄居旅店，穿破旧棉袍，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受 。这一切，都表现了一个“苦”字 。而着力写苦，有两个目的，一是对比“同舍生”，那些住在同一旅店里的富家子弟; 一是表现自己“中有足乐者”，也就是内心的乐趣 。作者着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的形象 。在具体描述之后，笔锋一拎，着“煜然若神人”一喻，收束文句 。而这一比喻越是突出，下面的对比就越加鲜明：“余则缊袍敝衣处其间” 。一边服装鲜美，一边破衣烂袄，在同一画面内，就进一步突出了作者的寒碜相 。在经过这样的对比后，作者的笔墨开始转折，进入对精神境界的揭示： “略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭形秽 。那么，他何以会如此呢? 因为“中有足乐者”，内心有精神安慰和思想寄托 。文章于此在表达内容上比前两小节更有思想深度了 。接下来作者用“盖余之勤且艰若此”结束这一小节 。说明这只是一个例子，是一种特定情景，从而用特定来说明一般，概括了许多类似情形 。
第四小节和前面几小节在文意上是相承的，是说明刻苦学习的结果 。它的立意是勉励别人刻苦求学 。作者既要说明学习结果，以便达到勉励别人的效果，又不可以炫耀自己 。这样，在行文上，就多用谦词，如“未有所成”，没有什么成就; “幸预”，有幸参预; “缀”，跟随; “谬称”，不恰当的赞许，等等，蔼然有长者之风范 。
第五小节历数太学生们学习条件的优越，并和自己年轻时学习的艰苦情形进行对比 。作者是从食、住、书、师四个方面入手的，形成文意的对照 。当文章经过逐层对比，表现出逼人的气势之后，推出了这样一个结论： “其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉! ”这里，“非……则……”的句式选用，显示出不容置辩的力量 。语气助词“耳”，加强了情感色彩 。在强有力的推断之后，作者似乎意犹未尽，再跳出一个反诘句： “岂他人之过哉! ”语意得到强化 。
最后一小节主要是说写这篇序的目的，这就是“勉乡人以学”，而不是“夸际遇之盛而骄乡人” 。从行文上看，宋濂之所以写这篇序文赠送给马君则，不是轻率的 。这当中有别人对马君则的称赞，有同乡人这一层关系，有他自己对马君则各方面的好印象 。
这篇文章中心思想明确，但作者不是板着面孔讲道理，而是用夹叙夹议的方法 。而这种夹叙夹议手法的运用，又是通过现身说法的途径，包含着自己亲身的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切 。文章从叙述入手，表面上看似乎离题，实际上内在的勾联很紧 。从年轻时读书、从师、求学的经历写起，逐层道来，最后过渡到本题 。叙述经历，选取的是跟题旨有关的事情，因而在叙述中隐隐地有着议论的意图 。先写自己，再写太学生，后写马君则 。写自己引出了写太学生，写太学生们又引出了作为太学生之一的马君则 。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训 。这一切又无不是为着勉励马生 。因而，全文的结构紧密，最后推出题旨就显得水到渠成 。
文字简洁朴实，娓娓道来，意味深长 。叙述往昔，虽字字辛酸，但非嗟叹贫穷，乃是包含着“艰难困苦，玉汝于成”之意，因而，“中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，又显示出欣慰之情 。“盖余之勤且艰若此”，回首往事中蕴涵着感慨之情;描述富家子弟装扮，流露出轻蔑之情;指出太学生学无长进，则又表现出愤慨之情 。文词淡，情感浓，含义深，构成本文的一大特色 。

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