亲子教育的互动模式伴随孩子健康成长( 二 )

三种近期的心理学理论的发展进一步改变了人们对孩子的特性与家长角色的理解。瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）描述了儿童思维与成人逻辑的许多区别。他强调孩子通过自己接触环境中的人和物产生的经验形成对世界的看法。孩子是好奇的探索者，在不断地调整思维适应的经验，同时以自己的方式解释自己的经验。孩子的成长往往会经历可预测的认知发展的阶段。
家长的任务是给孩子提供各种体验的机会，让他们形成对世界的丰富认识。
心理学的动物行为论在过去的二十年中影响很大。动物行为学家致力于研究人类与生俱来的但需要环境刺激才能充分发展的行为。他们认为孩子具有无尽的潜能，而孩子能力的发展需要能提供适当刺激的环境。这个环境包括与孩子有着情感纽带的人和能促进孩子成长的经验。
最近的观点是成长的互动模式。它强调发展是孩子与环境互动产生的结果。这种互动改变双方参与者，产生新的行为方式。这里所说的环境不仅包括父母等与孩子关系密切的人，还包括其他许多因素，如地理位置：城市和乡村的孩子成长会有差异；家庭的社会经济状况：父母的收入，居住条件，父母的价值观等；种族背景：对有的孩子来说，这几乎没有影响，但对有些孩子却很重要。
一个相貌和行为习惯与众不同的孩子很可能受到不同的对待。环境还包括学校，孩子进入小学后，在学校呆的时间甚至超过在家的时间。同伴和老师对孩子各方面的影响都很大。环境所包含的其他方面还有：电视等各种媒体，孩子生活中发生的重大的意外事件，如，车祸、自然灾害、自己或家人的严重疾病、重大的经济损失等。孩子在与环境的互动中不是被动地接受影响，而是以自己的行为影响环境，使之改变对自己的作用。
例如，一个天性好动而倔强的孩子，经常闯祸并不服管教，妈妈尝试了各种方式仍无济于事，渐渐失去耐心，放松了对他的管束，结果孩子的顽皮变本加厉，又使母亲更加恼火和失望，亲子关系恶化。若换成一个温顺乖巧的孩子，从不给父母添乱，还能给父母帮忙，母亲对他的喜爱之情就会与日俱增，与孩子的关系也就会越来越亲密。可见，孩子的所作所为很容易影响与其共处的其他人，改变人们对待他的态度和方式，从而改变外界对其发展的影响效果。
显然，这三种理论的提出，使家长的任务变得复杂起来，不可单纯的“严” ，也不能一味的“松” 。家长的角色不再是教育的施加者，而是互动的参与者。在孩子没有能力控制外界环境的种种因素的影响时，家长必须帮助孩子甄别和过滤环境中的杂质，为他们提供最有价值的生活体验。